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高中生坐在课桌前听老师讲课
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基于脑的学习

5学生学习新材料的元认知问题

新材料可以让孩子们留在雾中。以下是他们可以用来找到他们的方式并成为更独立的学习者的五个元认知问题。

2021年10月22日

在课堂上,几乎每天都要面对新内容,但要弄清楚新学习内容与已经学过的内容之间的联系,对学生来说并不总是清晰的——甚至是他们知道需要思考的重要内容。对许多孩子来说,当课堂上教授新的课程时,它可能会感觉就像又一个没有实体的想法或概念,要添加到混合内容中,又一个要努力学习或为考试记住的东西,或在写作作业中解释的东西。

但是,掌握思想和知识如何相互构建的更大框架,它们如何形成一个有意识的连续体,延伸到各个单元和年级,并与现有的背景知识相联系,有助于建立更深、更持久的学习。这也是学生自主学习的关键部分。

许多教师注重向孩子灌输元认知习惯,以发展为目标,积极反思他们的学习过程自给自足的学习者.但教学学生如何用新材料挣扎,所以他们了解它是如何符合他们已经知道的谜题的困难,它如何巩固概念,或者在他们的知识中揭示差距,同样重要。

这里有五个问题,灵感来自a从教学的推文以及几位Edutopia的撰稿人的工作——帮助学生建立元认知习惯,以评估新材料并理解它们,帮助他们成长为有能力的、独立的学习者。

1.什么对我说?是什么让我想知道?

当学生在缅因州国王中学的Ann Young的数学课程中遇到新信息时,她要求他们做一个“我注意到,我想知道”运动。他们开始简单地花了几分钟的审查材料并注意到它们的竞争。“它有助于他们减速,真正关注他们面前的东西,”年轻人说.“他们写了他们注意到的事情,然后转身和谈谈邻居,提升并引起他们所遗忘的事情的注意。”通过让学生时间为自己思考并提出关于新材料的问题,年轻人故意能够赋予他们批判性互动。她通过向学生询问他们奇怪的东西,为年轻人创造一个窗口来包裹练习,以查看学生可能需要进一步的指导并让他们反思自己的知识差距。

让孩子们问自己这类问题在这里是关键。When teachers ask the class "What stands out?," rather than letting students do the asking, it can inadvertently send the signal that there is "something you’ve already noticed, as a teacher, and you want to know if they see it too,"教育家特里·海克写道.他解释说,这可以传递这样的信息:“如果他们看到了,他们很聪明,如果没有,他们可以继续猜你在想什么。”“这不仅分散了学生的注意力,也分散了教学内容,把整个过程变成了一场让人分心的猫捉老鼠的游戏。”

2.我对我来说是哪些零件或术语,我认识哪些部分?

学生认为他们知道的是什么,他们真正知道什么并不总是重叠;研究显示他们经常高估他们了解内容以及如何准备考试或考试。但活跃的反思,因为他们遇到新材料可以帮助 - 他们应该在他们的知识中寻找差距,以他们对主题的假设戳戳,并考虑他们的思维如何与新信息同步。

为了帮助脚手架学习新的词汇术语和建立学生代理,UCLA研究生教育研究生教练的讲师Rebecca Alber在她的课堂上都有每个学生创造一个图表从新单位写下关键术语或概念并对它们进行排名比如“知道”、“大概知道”或“根本不知道”。在同一篇论文中,学生们尝试定义他们认为是他们知道的或有点知道的术语,给Alber一个领域的路线图,以专注于她的指导,并让学生更清楚地了解哪里需要做更多的工作。

3.这与我已经知道的内容如何?

单元的开始是一个很好的机会,让学生们更深入地思考他们所学的知识如何与之前的知识相联系,巩固新知识的同时复习旧材料。这是有意义的,学生应该经常停下来思考,问自己问题,他们正在学习的知识如何适合他们现有的知识框架。

一种方法是画一个概念图,教育顾问克里帕·桑达尔说。概念图——展示思想和信息之间关系的可视化图表——可以帮助学生组织和组织他们所知道的东西,并促进建立更深、更丰富的联系。桑达尔写道:“学习细菌的学生可以创建一个概念图,其中包括任何相关的想法,比如特定类型的细菌(“幽门螺杆菌”)或描述它们的方法(“单细胞生物”)。”“这种布局允许学习者识别他们知道什么,以及差距在哪里,以及概念之间的关系。”

4.接下来我还有什么问题吗?

许多学生在问问题时犹豫不决,或者没有将他们的困惑感与需要更多信息联系起来。让她的学生“认识到他们困惑的是什么,然后在参与学习活动时接受、努力并与这种困惑作斗争”Kimberly D. Tanner是贝勒大学生物学教授,定期要求她的学生填写索引卡回答的索引卡:“今天在课堂上探索的材料最让我困惑?”以这种方式检查“最静音的点” - 对于学生来说,事情变得令人困惑或复杂的地方 - 或者快速错误检查对于学生来说,这是一种强有力的工具,可以帮助他们明确自己的不足之处。

坦纳写道:“对于许多学生来说,老师邀请他们大声地分享困惑是一种不同寻常的经历。”“在课堂上经常使用泥巴点(Muddiest Point)会定下一种基调,即困惑是学习的一部分,阐明困惑不仅是为了告诉教师,也是为了告诉学生自己;学生可以利用识别出的困惑来推动他们的独立学习,或在复习过程中产生对话。”

5.为什么这个想法很重要?

当老师经常鼓励学生思考为什么一个新的概念或技能是很重要的学习,或如何链接到现实世界中,它帮助学生找到自己的连接材料和“添加自己的自旋”的方式澄清为什么他们从事的工作,八年级英语老师kathleen Beachboard写道.“花时间寻找并增加内在动机,确保学生参与建立在学习过程中。最好的部分?专注于内在的激励者将为学生的欲望,纪律和奉献精神学习。”

学生可以通过简单的期刊Jot或快速课堂讨论来回答这个问题。图形组织者也可以有帮助,说阿尔伯,为“指导和塑造学生”思想提供脚手架,并允许他们从新内容中撤出并组织重要信息。“有些学生可以潜入讨论或写一篇文章,或综合几个不同的假设,而不使用某种图形组织者,”Alber写道。“但我们的许多学生都受益于使用难以阅读或充满挑战的新信息。”

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