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看法

帮助学生关注学习而不是分数的5种方法

当老师重考和改变他们谈论分数的方式时,学生们就会关注他们正在获得的技能,而不是他们的分数。

2021年6月30日
PhotoAlto/阿拉米库存照片

我的中学生和高中生急切地走进教室,他们的家庭作业已经全部完成,准备提出后续问题。他们不想为这项工作获得分数。他们这样做是为了学习。。。然后我从这个可爱的梦中醒来。

事实上,他们经常在网上检查成绩。他们会问这样的问题:

  • 如果我忘了单位,可以扣多少分?
  • 你的拼写要扣多少钱?
  • 我怎样才能让我的平均成绩达到A呢?

在我的数学课上经历了几十年的这一现实之后,我开始反思我的行为是如何促成了“分数至上”文化的。我不好意思承认,我过去常常根据学生的成绩而不是他们的努力和进步来表扬他们。与家长举行的会议通常侧重于数字分数,而不是学生学习。

作为我反思的一部分,我发现学校里有一群老师,他们也厌倦了对成绩的痴迷。我们分享了一些策略和资源,这些策略和资源帮助我们在课堂上减少了对分数的强调,尽管我们仍然必须给出分数。

5.调整班级文化,使其远离年级

1.调整你的语言(与孩子和父母):当一个学生没有动力完成作业时,我就会威胁他说:“你必须做,因为这要记分!”现在我会说一些鼓励的话,比如:“你简化根式做得很好。我很期待看到你如何将这一技能应用到勾股定理上"每次都能很好地工作吗?当然不是。但是注意到我的语言注重学习而不是分数开始改变我的班级文化。

我和父母的语言也发生了变化。我会发邮件或打电话告诉他们孩子正在学习的概念或技能,而不是强调成绩。如果逼问我数字等级,我会回答:“德文在上次评估中得了35分(总分42分)。”我建议他练习质因数分解,以便更好地准备下一章的材料。”也许这在数学上有点狡猾,但在42分中给35分,就减少了获得低B所带来的不应该的耻辱。

2.延迟成绩:我第一次遇到这个想法是在Kristy Louden的书店博文如何让学生更关注老师的反馈而不是成绩。劳登写道:“推迟公布实际成绩,这样学生的注意力就会从成绩转移到反馈上。”

我和另一位数学老师都尝试过这种策略。在我们的课堂上,我们会用通常的分数和简短的笔记给考试打分,但我们没有在考试本身上写任何扣分或分数。交回试卷后,学生们被要求反思并改正。当我帮助学生进行纠正时,我会讨论概念和反馈,但从不讨论要点。

起初这让孩子们很恼火,但随着时间的推移,他们开始关注自己的实际表现。如果每个学生想知道分数的多少,我会在一天后应他们的要求与他们会面(我仍然必须按照学校的要求给出分数)

3.降低风险:研究表明,家庭作业或形成性评估永远不应该为准确性评分。我认识的大多数老师都会记录家庭作业的完成分数。几年前我就停止了。(我确实记录了谁在为未来的学生/家长会议做家庭作业。)我强调家庭作业是一个练习和探索的机会。为了进一步降低压力,我向我的学生宣传,他们的最低测验分数将在每学期自动下降。这消除了许多焦虑和眼泪。

4.提供重拍:我是你的超级粉丝斯塔尔·萨克斯坦的博客,她经常写关于基于标准的评分。在最近的一篇文章中,萨克斯坦写道,“考试和其他‘一次完成’的情况永远不会让学生获得最好的成绩,特别是因为时间和记忆的性质。”我高中的数学系有一项政策,每学期提供一次重考,以取代最低的考试分数。如果你的学校没有重做政策,那就提倡重做政策。或者在课堂上发挥创意,提供重考机会,不仅仅是为了换届,而是为了学习。

5.允许self-grading:作为一名中学教师,我经常听到这样的回击:“如果我们不给他们传统的分数,我们是在为他们上大学做准备吗?”当然,我们无法预测我们的孩子在中学后教育中会遇到什么,但在一些大学教授中似乎有一种“不教化”的趋势。A 2019年高校情报文章注意到有“合理的教学理由去做[ungrade],考虑到一系列的研究发现,分数是外在的(而不是内在的)动机,降低学习乐趣,增加对失败的恐惧。除此之外,分数不一定是衡量学生学习的一个好指标。而且,根据额外的研究,我们知道他们面临着严重的通货膨胀。”

教师可以通过给予学生更多的评估自主权来抵消分数的一些不利影响。当分配一个评分项目时,让学生完成自己的评分,然后花点时间和他们讨论他们的自我评估。有时他们的分数会比你给的低,这是一个富有成效的对话的很好的开始。此外,自我评估让学生对自己的学习有了自主权,提高了他们的元认知能力。

在我的梦中,我们完全停止评分,学生们为了纯粹的学习乐趣而快乐地完成他们的作业。但在现实中,等级,无论多么有缺陷,都决定着位置和排名。尽管如此,作为教师,我们可以在自己的教室里发挥创造力,使分数更准确、更协作、压力更小。

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