7课188滚球注册堂管理错误 - 以及如何解决它们的研究

当史蒂夫·乔布斯在三年级的时候，他是一个非常麻烦的人，他被学校开除了。他经常恶作剧他的同学，甚至他自己的老师，试图纠正他的不当行为会适得其反，导致反抗和更多的不当行为。

“我在学校很无聊，”说工作。“我变成了一点恐怖。”

乔布斯的回应表明，认为不良行为始终来自违反规则的愿望是一个错误 - 或者惩罚性措施将有效地解决学生行为的潜在原因。对于一些学生，在家受到虐待或忽视会导致学校里更强的攻击性。关于1人中有16名儿童患有对抗缺乏症或另一种进行疾病。和工作一样，学生可能是不安在课堂上，所以他们表现出来，玩恶作剧，或分散其他学生的注意力。

不良行为也可能是孩子社交和情感发展的健康部分。当孩子到了青春期，他们的忠诚从成年人转向同龄人，而他们的抽象思维能力戏剧性地变得尖锐，导致他们质疑甚至挑战长期接受的权威结构。那些看似违反规则的行为实际上是孩子们测试界限和维护独立性的一种方式。

虽然资深老师可能是显而易见的研究表明，教师培训计划仍然倾向于重点建立严格的规则，同时对不当行为产生后果。这可能在短期内工作，但它不太可能产生长期变化。

不管我们是被情绪控制了，还是陷入了熟悉但效率低下的习惯，这里有7个常见的课堂管理错误，以及研究建议你应该做些什么。188滚球注册

错误＃1：响应表面级行为（而不是基本原因）

如果两个学生行为不端——例如，如果他们在捣乱——可能是出于不同的原因。研究人员在一份研究报告中解释说:“一种能够消除一个学生不专心学习行为的策略可能会恶化另一个学生的不专心学习行为。2010年的研究。教师应该寻找不当行为的基本原因而不是反应地反应。例如，如果一个学生在家里挣扎着压力很大的新条件，那么这将需要不同的方法，而不是另一名学生正在寻求对同龄人的关注。

研究人员解释说:“通过外表来定义一种不良行为并不能告诉我们它发生的原因，而且通常也无助于我们改变行为的努力。”

妮娜·帕里什是弗吉尼亚州的一名特殊教育教师，她认为解决不当行为通常需要寻找行为模式。行为前后发生了什么?谁是观众?什么时候发生?她说:“行为有助于学生获得想要的东西或逃避不想要的东西。写。如果教师可以弄清楚学生的目标是什么，他们可以以更有效的方式解决行为不端的行为。

错误＃2：假设这不是学术问题

人们很容易对学生的不当行为持怀疑态度，但这往往源于善意的学术斗争，比你想象的要多。在一个2018年的研究在美国，研究人员比较了学生行为不佳的各种原因，比如缺乏纪律、缺乏动力，或者是想给同学留下深刻印象。令人惊讶的是，他们发现有足足20%的不当行为可以归因于学业缺陷:要么学生不理解作业，要么作业太难——而不当行为是他们沮丧的发泄途径。

错误3:面对每一个小违规

没有经验的老师可能会觉得他们需要抓住和纠正课堂上的所有不当行为，但试图遏制小干扰实际上从长远来看会增加它们。

一个2016年研究研究发现，消极注意力——比如在学生不专心或在课堂上简短讲话时指出他们——往往会让学生感觉与课堂的联系更少，导致以后更多的行为问题。研究人员指出，“教师可能在不知不觉中陷入一种负面强化模式”，这种恶性循环“实际上放大了学生的不当行为”。最终的结果吗?一个因为注意力不集中而被训斥的学生更有可能退缩和愤怒，而不是把注意力转移到学习上。

教师代替致电学生，教师应该突出积极的行为，例如完成工作准时或在活动之间有效转换。非言语响应如“外观“ 或者手势信号还有有效的方法可以巧妙地鼓励学生注意。

错误#4:使用暂停角

当用作一种惩罚的形式时，向角落派遣学生会导致羞耻或尴尬，破坏你与他们的关系，并危害你需要的信任，你需要富有成效的学习，a2019年研究所示。

研究人员写道:“在学校里，孩子们在争取受欢迎程度、成绩和社会排名的斗争中努力保持自尊。”“当一个成年人让人相信自己不值得……然后，自尊和自信——深思熟虑的自主的核心要素——就会遭到破坏。”

纳什维尔的秋季汉密尔顿小学，每个课堂都有一个和平角——替代了暂停角落，让学生有机会冷静下来，反思自己的想法和感受，并练习自我调节技能。马修·波特尔校长将其描述为学生们建立能力的一种方式，“能够知道当他们感到沮丧或愤怒时该做什么。”

与通常被认为是惩罚的超时角落，所有学生都使用和平角 - 学生可以在那里自己，理由 - “所以这不是一个耻辱的地方。”至关重要的是，活动遍布整个地区，以帮助学生学习自我调节技能，从呼吸练习到一个有助于他们反思他们所做的选择以及他们将来更好的选择。

错误#5:在公开场合写下姓名和其他羞辱

一种常见但具有破坏性的策略是公开识别那些捣乱或捣乱的学生。一个2019年研究突出了几个例子:在一所学校，走廊上排满了被留校的学生名单。在另一所学校，老师们将学生的名字写在教室的黑板上，以跟踪学生的不良行为，或者使用彩色标记贴纸作为评分系统——红色代表不良行为，蓝色代表良好行为。学生迟到或缺席会被记录在数据墙上，这可能会通过公开显示低考试分数和成绩进一步伤害学生。

研究人员争辩，这些羞辱实践“未能抑制未来的不法行为行为，甚至可能会使事情变得争辩。老师代表教师应该私下接近他们，并鼓励他们反思不法行为，考虑其来源，并负责解决它。

错误#6:期望别人服从

指望学生们在不付出情感努力的情况下服从，这是一场失败的战斗。要求它，许多学生就会反抗，试探界限，或参与权力斗争。良好的课堂188滚球注册管理要求你在信任和同理心的基础上建立牢固的关系2014年的研究。“相反，有效的管理是支持学生在整个日常学习和活动中管理自己。”

教师应该专注于主动策略，如门口的正面问候，故意建设和努力保持关系，与学生共同创造课堂规范，发展积极的身体存在，以帮助学生培养他们需要能够规范自己行为的社会和情感技能。

错误＃7：没有检查你的偏见

大量的研究表明，老师们在不经意间就把有色人种的学生视为更有能力和更激进的比白人学生，并可能不一致地应用规则，这可以侵蚀信任和关系。例如，一个2019年研究研究发现，与白人学生相比，黑人学生在被送到校长办公室之前，老师给他们的警告往往更少。

这种被感知到的不公平可能导致有色人种学生之间的“信任差距”。“非裔美国学生在学校纪律决定中更加意识到种族偏见，随着这种意识的增强，它预示着对学校的信任的丧失，导致在七年级出现巨大的信任差距，”研究人员写道2017年研究。这不仅导致了更多的纪律问题，而且还减少了对大学的兴趣。

教师可以采取几步，通过存在来解决纪律偏见认识到他们隐含的偏差——我们都有，并把审查他们制定的所有纪律措施作为一种惯例，看看是否有需要改进的地方。

但这并不是所述。随着全国范围内抗议种族正义，必须采取学校采取措施“努力看待自己，并确定为系统种族主义做出贡献的政策 - 然后改革他们”的政策“写安德鲁福特是纽约市教育部的数据分析师。他提出学校采用“数据公平”方法，并审查如何“机会，结果和环境沿着种族线。”某些群体是否因纪律处的纪律政策而非比例？纪律措施是否产生了预期的结果？如果没有，为什么？