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形成性评价

在虚拟课堂中进行形成性评估的7种方法

找出你的学生真正在学习什么仍然是必不可少的教学。以下是老师在网上检查学生理解情况的方法。

2020年10月1日

纸笔突击测验已经不复存在:竖起/竖起大拇指、手势、在线投票、讨论板和聊天框已经成为虚拟教室中形成性评估的新支柱。

这些快速脉冲检查帮助老师确保学生把握关键概念并找出他们理解中的漏洞。“每门学科的好老师都会根据学生在每一点上的知识来调整他们的教学,”乔治亚州奥尔巴尼的教学技术总监维姬·戴维斯说,强调有多重要正在进行的形成性评估在课堂上进行。

然而,新罕布什尔州达勒姆的教育顾问迈克·安德森(Mike Anderson)表示,教师们不需要彻底改造他们传统的形成性评估。他建议老师们修改熟悉的做法——比如退票和思考-结对分享——这样他们就可以虚拟地工作了。“现在,在虚拟教室里,形成性评估可能会感觉更难——你不能只是在教室里走来走去,从孩子的肩膀上看过去——但我不确定它们必须更困难。”

事实上,许多流行的数字应用程序和网站,如Nearpod、Flipgrid、Padlet和Seesaw,实际上可以与老师们在疫情前在课堂上练习过的经过验证的评估相配合。例如,Nearpod可以让教师在课程中嵌入短测验、投票、调查和游戏,这样教师就可以在学习下一个概念之前检查学生是否理解了。

但新加坡美国学校(Singapore American School)教与学主任安德鲁·米勒(Andrew Miller)说,不要太过火,强调教师应该小心不要用太多的虚拟评估和太多的新工具来压垮学生。他建议,最多专注于两到三个工具,并确保你总是定义一个清晰而有区别的使用每个工具的目的。记住非技术解决方案也很重要,比如简单但无价的解决方案一对一的谈话这可以提供有关学生进步的信息以及他们的健康状况。

“在我们的远程学习环境中,我们面临着进一步被孤立的风险。通过与学生安排单独的课程,我们可以评估他们的学习,并通过真实的人际关系提供反馈,”米勒说。

以下是教师在虚拟课堂中使用形成性评估的几种不同方式:

1.试纸条

就像用油尺检查汽车里的机油一样,老师可以使用短,快速检查实际上是为了确保学生们在学业和情感上都步入正轨。

在直播课程开始时,提出一个关于前一天课程的一般性问题,比如“每个人都对我们学到的内容感到满意吗?”,并让学生们通过在聊天框或视频窗口中投下一个表情符号或竖起/向下大拇指来单独回应。学生也可以在屏幕上举一张便利贴或一张纸做出回应。它们不一定都是严肃的问题;有趣的问题可以帮助学生在课程开始时投入。在这个推特上,老师们会分享一些有趣的问题,比如:“馅饼是一种馄饨吗?”以及“你愿意没有肘部还是膝盖?”

另一种选择:问学生一个关于你最近所讲内容的更具体的问题,然后让他们在1-5个等级中评估他们的理解。他们可以在在线直播课堂上举起适当数量的手指作为信号。流行的“红绿灯”方法也很有效。让学生根据他们对你教的主题的感觉展示一种颜色:绿色——继续下一个主题;慢慢地,因为我还在处理;或者红停,我不明白。

2.数字期刊和单页

并不是所有的学生都以同样的速度处理信息,也不是所有的学生都喜欢在课堂上举手接受公开承认。课后反思练习给学生一个私人空间来进行更深入的反思,并表明他们理解了什么和没有理解什么,这很容易远程进行。

加州洛杉矶的教育学教授丽贝卡·阿尔伯(Rebecca Alber)建议,教师可以使用谷歌Docs或像Blackboard这样的平台为每个学生创建一个“笔记”(Journal Jot)在线文档,以衡量学生记住信息的程度。在他们的日记中,学生可以对K-W-L之类的提示做出单独的回答:他们知道什么、想知道什么、学到了什么;3-2-1:你发现了三件事;你发现了两件有趣的事;有一件事你不明白。

老师们也可以改编吉尔·弗莱彻的故事活动单页虚拟设置。弗莱彻是夏威夷卡波雷市的一名课程协调员,他要求学生写下一个主题或课程的关键主题、问题和想法,写在一页纸上(有点像学习指南),如果他们愿意,还可以包括艺术作品或图像。有学生在一个工具中创建他们的单页吗帆布或者谷歌幻灯片,或者他们可以用手画出来,然后作为照片提交。

3.电梯游说和推文

为了帮助学生综合一堂课的重要内容,要求他们在直播课堂上花一到两分钟的时间,通过将所学内容输入谷歌文档、聊天框或虚拟留言板,总结在一个特定单元上所学的所有内容Padlet

你也可以要求学生志愿者在60秒或更短的时间内与全班同学分享他们的电梯演讲或口头总结。在21世纪,华盛顿州西雅图市的校长马特·莱文森建议让学生在推特或Instagram上总结教训,保持角色限制。

4.广场、三角形、圆

安德森说,让学生选择形成性评估非常重要,因为不是所有的学生都以同样的方式表达自己的想法。

安德森建议广场、三角形、圆,在此活动中,学生选择一个形状并提出与之相关的问题提示。square的意思是某物在他们的思维中已经“摆平”了。选择一个三角形,要求学生从所学内容中提取三个重要的观点,而选择一个圆形,则要求学生讨论一些“循环”的东西——那些尚未完全形成的观点——在他们的头脑中。

对于异步学习,学生可以在网上独立写下他们的回答作为反思练习。或者,在同步课程中,教师可以让学生选择一个形状,然后根据他们选择的形状将他们分成小组,从而使练习更具合作性。学生可以在休息室与同学简单讨论自己的想法,并分享给全班同学,结束学习。

5.把艺术作为你的评价

虽然老师们可能会质疑,像拼贴画、思维导图和草图等传统的备用教室(和流行的教室墙壁装饰)是否可以在虚拟环境中发挥作用,但与我们交谈过的老师们表示,他们仍在寻找让学生使用艺术、音乐和戏剧来分享他们的想法的方法。

学生可以制作广告来描述和推广一个特定的概念,画一幅记录历史事件或解释科学原理的漫画,写一首诗或一首歌,或表演书中的一个章节或戏剧中的一个场景。使用手机,学生可以使用语音备忘录等应用程序录制自己的视频,或者用手机摄像头拍摄他们的工作,然后上传和分享。

6.点对点评价

在课外学习时,培养学生之间的关系尤为重要。你可以同时做这两件事,在鼓励更深层次的同伴关系的同时,在你的学生所学到的东西上画一个珠子。

每周给每个学生分配一个虚拟伙伴,或者让学生随机配对,让他们在课堂上交谈,并评估彼此的学习情况。

学生们可以成对被安排在Zoom或其他视频会议平台上的休息室里,做许多他们曾经在教室里做过的活动,以检查他们是否理解。给每个学生一个一般的规则,或使用标签反馈评估同事任务的过程;让他们也和你分享反馈。或者让学生们互相教一个概念,同时自己录制(音频或视频),然后上传文件供你复习。这些活动也可以在谷歌课堂上使用工具进行异步学习。

对于同步类,组织一个谈话节目小组。给三到四个学生分配角色,代表一个单元的不同观点或主题,比如让学生在历史课上扮演二战期间来自不同国家的领导人。让每个学生在同学面前讨论他们的观点,并允许其他同学提出问题来探究他们的想法。

7.虚拟退出门票

使用退票,或者学生在课后对提示或问题的回答写在一张纸条上,是一种流行的形成性评估方法,很容易在网上转移。

教师可以为每个学生保留一个运行的谷歌Doc,以保持信息的私密性,或者通过在Flipgrid这样的平台上发布问题,将其扩大到整个班级,以便学生可以看到和评论其他人的回答。

为了更广泛地了解学生的思维,可以使用以下开放式提示:

  • 我今天觉得最有趣的是……
  • 今天很艰难,因为……
  • 你很了解什么?
  • 什么东西还在摇晃?
  • 有什么是我[老师]没有意识到的?
  • 从现在起3年以后,哪些收获会很重要?
  • 这与[之前学到的东西]有什么关系?
  • 如果是今天,你会怎么做呢?
  • 今天很艰难,因为……

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