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教学策略

提高虚拟课堂参与度的8个策略

教育者分享他们最好的同步和异步策略,以促进学生在在线学习期间的参与。金宝搏吧

2020年8月21日

在每一个教室里,都有一些学生总是举手参与,而有些学生则犹豫不决。无论他们是内向的,在做出贡献之前倾向于思考一段时间,或者只是度过了糟糕的一天,都很难让不愿意添加自己声音的孩子参与讨论。

在远程学习中,让学生参与的挑战已经加剧,我们从许多教师那里听说。数字平台会增加沟通障碍,比如,让人很难知道什么时候说话,或者如何读懂微妙但重要的话语元素,比如一个人的肢体语言和面部表情。此外,在线讨论往往阻碍了可变性在学生的访问技术和隐私问题,因此许多教师不得不依靠学生提交工作孤立等频道的邮件,可以离开同行之间来回(和学生和老师之间)。

事实证明,让孩子们在虚拟教室里做出贡献需要一些工作。Tim O'Brien在Facebook上写道:“我们一直称这一代人为数字本地人,就好像他们只是电脑方面的天才。他们不是。”。“他们需要技术无法提供的个人支持、脚手架和保证。技术只是一种工具,而不是教师。”

为了找出如何提高学生在在线学习中的讨论和参与,我们在社交媒体上筛选了数百条评论,并跟踪调查了20多名教育工作者,看看他们去年春天是如何应金宝搏吧对这一挑战的。今年秋天,老师们提出了一系列明智的策略,既有同步的,也有不同步的,将所有孩子的价值观和声音整合到他们的课堂中,甚至包括最安静的孩子和课程表被打乱的孩子。

同步策略

对于同步学习,一些教师表示,他们将传统的讨论策略从课堂转化为视频聊天,而另一些教师则发现数字工具有助于提高课堂参与度。

1.蜘蛛网讨论:在今年春天的远程学习期间,Shai Klima高中班的学生通过Google Meet引导自己的讨论。在现场上课之前,学生们独立回答问题,然后在会议开始时分享他们的回答,作为更广泛课堂讨论的起点。

当学生们在视频上交谈时,Klima听着并在一张纸上画线追踪对话的流程,形成了一张蜘蛛网。在讨论结束时,Klima分享了画图视频,然后要求学生反思他们的经历以及他们所学到的关于谁在讲、谁在听以及谁在ide上构建的东西关于其他人。

Klima说:“这是一种成功的方式,让孩子们相信他们的同龄人帮助他们提出了新的想法,这有助于建立融洽的关系。”Klima让那些在带宽问题上苦苦挣扎的学生参加会议。

2.使用聊天检查理解:去年春天上完课后,保罗·法兰西他让他的三年级学生使用谷歌聊天功能来提问和回答问题,或者输入像竖起大拇指或向下大拇指这样的表情符号,来显示他们是否理解了一个概念。为了围绕答案建立结构,他引导他的学生创建规范例如,在使用聊天功能时,他们决定作为一个小组,一次只使用一个表情符号。法兰西说,这种做法有助于他检查学生的理解情况,并促使学生更多地参与其中。

与此同时,幼儿园老师露丝·卡尔金斯(Ruth Calkins)在给她的幼儿园学生上课时使用Zoom聊天。她说,他们喜欢在聊天框中回答数学题时,用“T”或“F”来表示问题的真假,有些人甚至试图写句子来回答她的问题。打字回复也为她的年轻学生提供了大量的键盘练习。

3.翻转课堂,激发更深入的讨论:高中数学教师福里斯特·辛顿(Forrest Hinton)说,他发现,在远程学习过程中,混合使用异步和同步教学可以很好地激发学生的讨论。

首先,他通过录制视频和在线活动异步教授新内容。188体育网址平台在他的现场课堂开始时,学生们简单总结了他们所学到的概念,然后分成小组讨论解决相关问题。翻转课堂可以让辛顿在课堂上花更少的时间进行直接指导,在一开始上课和小组讨论时听取学生的意见有助于他识别并解决学生的问题。辛顿说:“这让我能够更有针对性地澄清概念,更好地帮助学生。”

4.调整思维对共享以缩放:图书馆服务总监Ryan Tahmaseb表示,他发现,给中小学生提供更多基于项目的学习活动,让他们在作业上有更多的自主性,自然会鼓励虚拟学习中更丰富的讨论。Tahmaseb说:“如果我们给学生尽可能多的自由在我们的内容领域进行实验、研究和追求兴趣,那么他们不可避免地会有更多的话要说。”。

当涉及到课堂讨论时,Tahmaseb将think-结对分享模式应用于Zoom。学生们得到一个提示,分成小组,然后被安排到休息室进行讨论,并将他们的答案记录在共享的谷歌文档上,这样学生们就可以通过写作或大声朗读来分享他们的想法。因为Tahmaseb没有在每个休息室听对话,谷歌博士让学生负责。当他们回到教室后,每个小组的志愿者将他们的答案分享给每个人。

5.展示与讲述的新转折:为了让学生适应在线参与,学校的教学协调员布里特妮·柯林斯(Brittany Collins)说写世界,一个面向初高中学生的全球在线写作社区,将熟悉的展示和讲述活动转变为“思考、写作和分享”。

在一项活动中,柯林斯要求初中生和高中生找出一张代表代际关系的照片、油画或素描,并独立地回答以下问题使思维框架可视化在课堂上通过视频讨论之前:我们在看什么?你为什么这么说?你注意到了什么(看、感觉、知道)?我们还能发现什么?你想知道什么?柯林斯说:“这有助于打破虚拟学习环境中的僵局,在这种环境中,无计划的参与对一些学生来说可能具有挑战性。”。

异步策略

尽管一些老师和学生说,同步讨论更有吸引力,因为它们与传统课堂相似,但许多教育者发现,异步讨论更公平,因为它们把参与开放给了带宽较低、有时间限制的学生,或者不喜欢和全班同学交流的人。

6.在线论坛创建来回对话:高中英语教师安吉利娜·墨菲(Angelina Murphy)说,在今年春天的远程学习中,她利用谷歌课堂的问题功能,让她的学生对阅读和讨论提示做出回应。当每个学生发表评论时,Murphy会澄清问题,创造一种来回对话的氛围,并要求每个学生至少回答两个同学的评论,以创造一个更广泛的讨论基础。

五年级的老师拉奎尔·里纳雷斯说她用Nearpod协作(苹果,安卓)的一个虚拟协作板,让学生分享图片或写回复,展示他们对所读文章的了解。为了激发同学之间的联系和反思,Linares也使用了这种方法Flipgrid(苹果,安卓),这样学生们即使在遥远的地方也能听到同龄人的声音。

7.通过虚拟画廊参观和评论同行作品:虚拟“画廊漫步”高中社会研究教师乔·马兰格尔(Joe Marangell)表示,让学生有机会在互相学习的同时查看同学的项目。在他的学生通过五分钟的屏幕放映展示了自己的项目后,他们被要求向至少两名其他学生提供反馈。

使用谷歌表格,同学们通过回答以下问题向同学们提供反馈:关于这个话题,我有什么新的了解?关于这个话题,有什么让我感到惊讶的?我喜欢这个演讲的什么地方?马兰格尔说,在线教学模式让每个学生都有机会看到同龄人的作业,以及他们对自己作业的评价,以进行更深层次的反思。

8.移动站在线头脑风暴:在传统的课堂环境中,当传送带或集思广益活动进行时,一小群学生在房间里轮流到不同的集思广益站回答问题——并查看和添加每个小组的回答。

为了在线翻译这篇文章,马兰格尔将他的学生分成在线小组,并创建共享的谷歌文档或一系列谷歌幻灯片,用于提示/问题。每个小组在指定日期之前将他们的想法留在问题下,然后在第二天对其他小组的回答进行评论。马兰格尔说:“这种策略仍然允许他们(在虚拟环境中)保持课堂社区感。”。

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