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综合研究

不仅仅是一个时髦词:让跨学科学习成为现实

不同学科的教师可以在微型单元上进行合作,以加强他们所教授的内容,并帮助学生看到现实世界中学科之间的联系

2021年6月21日

上学可以让学生发展不同的方式来了解如何理解他们周围的世界。然而,世界并不像高中那样被划分成一个个小的纪律框框。美国高中主要表现为学科的独立和脱节。综合研究的想法跨学科学习往往仍然是一个时髦的词或愿望,而不是一个可以实际执行的实践。

Covid-19期间的教学出现了新的障碍和压力。然而,在这段时间里,我们(一位历史教师和一位生物教师)挑战了自己,尝试了一种跨学科的“微单元”,利用科学和历史来检验种族和种族主义的起源和后果。我们的合作使我们相信,这种微型合作是相当可行的,即使在传统的学年也将继续。

在不止一堂课中学习相关内容为我们的学生打开了认知带宽,使他们更深入地钻研,因为他们对这一知识的图式得到了加强和扩展。我们的许多学生说,从多个学科的角度来研究一个问题,可以更清楚地看到他们的班级是如何联系在一起的,也更容易看到学校里的学科是如何与现实世界联系在一起的。

我们认为,在规划跨学科课程时,有三个关键事项需要牢记。

1.寻找课程重叠的时刻

课程和节奏要求是跨课程协调的一些最大障碍,而且往往超出教师的控制范围。实际上,大多数教师(包括我们)不能仅仅设计一个月的跨学科学习单元。

用微型单元进行实验——一个由三到五节综合学习课程组成的序列,可以在学年中独立进行,也可以嵌套到一个更大的单元序列中。在学年或学期开始时,与同事分享教学大纲或范围和顺序,寻找任何自然重叠的地方(在内容或技能上),或安排几天时间在课程之间建立平行关系。团队中的同事数量可能会有所不同,因此确定哪些是合理的、可管理的对您来说很重要。

养成主动寻找班级之间联系的习惯,使你更有可能在课堂上模仿这种思维。如果这看起来太令人望而生畏,那么在学年中寻找自然的灵活性空间(奇数半天,或州测试后的死区时间),并建议年级团队中的教师利用这些空间创建跨学科学习的微型单元,可以在一年中重新学习。

2.选择一个主题和一个共享的总结性评估

虽然自然课程的重叠可能最终会推动话题的选择,但也要考虑学生的兴趣或相关的当代问题,这些问题可以用于多个课程的共同技能。一旦我们决定了我们的主题,第一个主要的计划步骤就是在一个共同的总结评估上进行合作,这在两个班级中都可以算作一个总结成绩。在两个班级中都有一个总结性评估,这进一步激励了我们的学生参与。

我们创建了一套讨论问题,学生以书面形式回答——使用声明、证据、推理结构,使我们能够评估在两门课上教授的技能。这些问题设计得广泛而全面,让学生能够整合和应用科学和历史课上的知识。我们发现,在最后的讨论问题和评分标准上共同努力,可以让我们分担责任,这样我们都不会负担过重。

我们最好在学生的历史课上进行讨论。两堂课都提供了时间和资源,帮助学生准备最后的讨论。我们发现最好为单元提供一套面向学生的通用材料(两个班级都使用),这样学生就可以将所有信息放在一个地方,并且我们可以轻松地监控他们的工作和进行总结性评估的进度。

3.为每个学科建立知识和探究

考虑到共享的总结性评估,我们从我们的每个学科着手构建知识并进行探究。从逻辑上讲,我们知道我们无法共同教授这些课程,因此我们协调了一种方法,这种方法仍然允许我们在每门课上实现愿景所需的灵活性和自主性。为了全面了解学生将在总结性讨论中带来的知识和技能,我们在整个微型单元中相互参考了对方的材料和教案。每位教师负责选择与主题相关的特定内容资源,规划各个课程,并进行形成性评估。

例如,在建立关于种族起源的知识时,生物学专业的学生阅读了遗传学研究,这些研究否定了当代种族分类的任何生物学基础,也了解了优生学的伪科学是如何被用来证明这些分类的。与此同时,在历史课上,学生们研究了社会实践、立法和法律案例的不同历史例子,以加深他们对种族是如何被社会构建和法律编纂的知识。

在随后的一节课上,两门课的学生都参与了关于系统性种族主义后果的数据分析。在科学课上,学生们还围绕诸如孕产妇健康、表观遗传学和环境不公等主题探索数据。在历史上,他们研究了选举、住房隔离和财富等模式。这些课程计划建立了相关学习的平行经验,汇集在总结评估中,允许每位教师将他们的专业知识运用到更广泛的主题上。

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