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研究正在进行

寻找更多赞美方式的必要性

一项新的研究表明,仅仅鼓励学生是不够的,实际上,你必须大幅提高表扬和批评的比例,这可能意味着要保持跟踪。

通过 Youki田农
2021年10月15日
协作浇灌幼苗的插图
Alex Nabaum / The iSpot

你在课堂上表扬了别人吗?研究人员在一份声明中表示,如果没有,那么是时候认真考虑一下了新的研究.该研究得出结论,注意表扬和责备的实际比例,会导致工作中的行为和成绩的显著改善。这一发现与先前专家关于“表扬比例”的研究结果相呼应范德比尔特大学她还建议“每15分钟说6句赞美的话。”

制作一张鼓励语言的图表是很奇怪的。在大多数情况下,表扬是自发的和被动的,所以如果你旁听你表扬学生的频率,可能会觉得太机械,或者太挑剔。但对英语教育教授、前老师托德·芬利来说,创建一个表扬清单是一种改变游戏规则的方法,为他提供了一种“反思学生已经做了什么或可能做什么”的架构,以获得表扬,以及一种记录互动的方法,以“均匀地传播爱”。

在这项研究中,研究人员分析了中学教师表扬学生的频率——“干得好,安德鲁,上课认真听讲!”他们发现,表扬和训斥的比例越高,学生就越有可能集中注意力并参与到课程中来。

在表扬和斥责比例最高的教室里,课堂上的行为增加了60%到70%,而扰乱课堂的行为减少了一半。

一小群有情绪和行为障碍的学生强烈地感受到表扬的积极影响。对这些学生来说,零表扬和表扬与训斥的比例是一个完整的字母级——从平均的D级上升到c级。完全避免公开训斥,采用更积极、主动的方法会产生更显著的影响,这些学生在课堂上的平均成绩是B。

“随着学生年龄的增长,我们通常只是希望他们会变得更成熟,做他们应该做的事情,”主要作者是杨百翰大学教育学教授Paul Caldarella。“但他们实际上仍然需要和小学生一样的提醒。而对那些追求形象、试图建立自己身份和同伴关系的青少年,任何一种公开发表的负面评论,都可能会让他们变得封闭或咄咄逼人。所以,最好是公开表扬,私下纠正。”

为什么训斥不起作用

Caldarella和他的同事们发现,来自老师的负面关注——例如责备学生不专心或威胁他们后果——很少会导致纠正不当行为。相反,它导致了更多的离题行为,可能是因为学生们感到被孤立了,并做出了反抗的反应。

中学教师往往更依赖纠正,punishment-based方法对于管理学生行为,作者解释说,这是一种随着学生年龄增长而增长的模式。更糟糕的是,有色人种学生和残疾学生往往比他们的同龄人受到更严厉的惩罚,这是一个令人担忧的趋势,这在美国研究文献.Caldarella在研究中解释说:“教室管理实践和学生的发展需求之间的不匹配可能会产生问题,尤其是青少年对被尊重的188滚球注册日益增长的需求。”

也许这项研究最深刻的见解是,追踪赞扬的方式与我们对青少年大脑工作方式的最新理解相一致。随着学生进入青少年时期,他们更有可能质疑权威人物,对规则的应用方式持怀疑态度,并测试可接受行为的界限——导致分心和离题行为,最终损害“学术兴趣、动机和成就,”研究人员说。青少年对学习的社会环境也非常敏感,对压力水平的大脑扫描和电子读数都显示出他们应对同伴压力的方式发生了深刻变化:可以预见,他们在课堂上的地位与他们参与的意愿直接相关。特别是对青少年来说,赞扬而不是批评是合适的工具。

管理你的“赞美率”

在研究开始时,研究人员观察了一间典型的教室,记录了每表扬一次,就会有大约6.5次的训斥。在这种程度的表扬下,学生们表现得较为温和,但从未全身心投入,有40%左右的学生对任务表现积极。

但是,当表扬和斥责的比例增加到一对一时,员工的敬业度和工作行为就会以相对线性的方式改善。研究人员说,虽然“没有找到理想的表扬训斥的阈值”,但由于表扬训斥的比例接近相等,教师的任务行为“在没有其他干预的情况下大约会达到60%”,研究也没有指定上限。

当然,有一些常识和研究支持的理由让我们注意不要过度赞扬。没有一个学生总是值得表扬,甚至小学的学生也知道什么时候该表扬表扬太过分了.当你“为了自己的目的,甚至是有意识地试图帮助学生”而使用表扬时,很可能会出错,注意事项弗吉尼亚大学的心理学家丹尼尔·威林厄姆说。

然而,如果谴责的本能是强大的——过多的赞扬会适得其反——那么教师如何才能找到正确的平衡呢?有意地,甚至有条不紊地使用语言是很好的第一步。芬利得出结论,审计他的公开和私下的鼓励,并深入思考他的反馈质量,是值得投资的,六年级教师阿丽莎·努卡罗也得出了类似的结论:“我要做的最困难的事情之一就是学会如何改变‘老师’的语言,这样我就可以每天鼓励和赋予学生力量,”她在一篇博客文章中透露。随着时间的推移,她意识到高度使用支持的,富有成效的教师语言只需要“大量的练习和意识”。

以下是一些有证据支持的建议,可以让你的赞美更有效:

  • 考虑做一个图表。通过记录自己的教学或使用图表或其他形式的文件来提高你的表扬率。卡达雷拉解释说,保持跟踪还可以防止你忽视某些学生,特别是那些被边缘化的学生。记录下你要表扬的人,以避免无意中反复表扬同一名学生,并有意识地努力与所有学生建立联系并表扬他们,特别是那些需要额外的学业和情感支持的学生。
  • 公开表扬,私下纠正。公共场合的训斥会损害学生的自我形象,导致更多的行为问题2016年的研究.虽然纠正不当行为可能是必要的,但在同学面前这样做可能弊大于利,应该慎用。
  • 强调具体行动。说“干得好”是含糊不清的,并不能清楚地确定所期望的行为。芬利建议说:“描述观察到的行为,并做出积极的评价。”她还补充说,比如“萨凡纳,你主动为同学们敞开了门。主要道具,“提供更好的指导”。
  • 避免赞扬学生的能力。“你真聪明”或“你很擅长数学”这样的说法会导致他们形成一种固定的心态,降低他们报名参加具有挑战性的课程的可能性,同时增加他们作弊的可能性2014年的研究.给学生贴上天生聪明的标签可能会适得其反,因为学生可能会觉得为了保持自己的形象而被迫作弊。

总结:这项研究提醒我们,我们可能已经做好了过度纠正和低估的准备,这种不平衡可能会决定一个富有成效的课堂还是一个目中无的课堂。虽然有时训斥是不可避免的——表扬也不是万灵药——但提高表扬和训斥的比例可能会提高学生的参与度和课堂效率。

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