乔治卢卡斯教育基金会 庆祝30
批判性思考

教师应尽可能多地提出一个问题

通过将这个简短的后续问题添加到您的剧目中,让学生通过简单的回忆深入思考和参与。

2021年10月18日
有老师和学生的高中教室
MBI/阿拉米

假设你回到学校:数学课。你的老师在白板上有一个数学表达式,希望一个学生来解决这个问题。你自愿,因为你已经知道答案。这是一个复杂的方程,需要你乘、除、加、减。你把正确的答案涂鸦下来,转身当你的老师让你停下脚步说:“别忘了展示你的作品!”

询问高质量的问题对于从事学生和维持深度学习至关重要。在某些科目中,教师要求学生解释他们如何结论是非常常见的,但我花了一段时间,将这个概念纳入我的社会研究和阅读课程。

有几种有用的技巧可以生成问题(请参见问题配方技术,这是一个关于苏格拉底研讨会的网站,这个提问工具包本文关于其他类型的问题)。我会将一个特定的问题添加到深化思考和增强参与的技巧列表中:询问学生“你怎么知道......?”

在学生提供答案后询问此后续问题提示以多种方式提示更深入的思考。学生不仅要考虑证据和替代答案,还支持他们的思考。它将初始问题从一个简单的召回或识别到更高层次的思维方式移动。此外,它还可以帮助我作为教师确保我的学生了解这个概念并可以证明他们的答案。

我教室里的一个例子

在使用投影机展示学生的中东地图时,我问了这个问题,“阿富汗的相对地点是什么?”学生答案,指出阿富汗旁边是巴基斯坦旁边。我指示课程与他们的肘部伙伴讨论,决定他们是否同意或不同意,以及他们如何确定所提供的答案是正确的还是不正确的。

我问第二个学生,“你同意[student 1]的答案吗,如果同意,你怎么知道?”第二个学生回答说,地图上显示巴基斯坦和阿富汗相邻。我进一步问:“但是你怎么知道这是我们正在谈论的相对位置?”第二个学生有一个灯泡时刻:“哦,”他们回答,“因为相对位置是关于附近的东西,而阿富汗靠近巴基斯坦。”

我回到学生1,问他们在回答问题时是否是这么想的,以及他们是否还有什么想补充的。第一个学生同意并补充道:“我也可以说阿富汗在巴基斯坦西北部,而不是附近。”

全班都在画画

现在,我让两名学生直接参与了这次对话,所有学生都是间接参与的。同时,我让全班其他学生意识到他们也需要知道这一点,并回顾了相对位置概念的定义和应用。这大大增加了参与和度-特别是如果与“思考对共享”或“肘部伙伴”这样的伙伴配对,可以帮助我形成性地评估更多的学生。这也确立了一种规范,即学生需要积极倾听并关注同龄人的答案,因为他们可能是下一个得到后续问题的人。

该技巧还可以帮助学生使用逻辑而不是记忆,并找到概念之间的关系,如本例所示:

比如说,我问我的班级,珍珠港爆炸案还是广岛和长崎原子弹爆炸案,哪个排在第一位。学生一说珍珠港是第一位。他们说:“那是1941年,原子弹是1945年。”。

我进一步说:“是的,但是不看日期,你怎么知道珍珠港必须在原子弹之前呢?”第二个学生插话说,“哦,因为珍珠港让美国卷入了第二次世界大战,原子弹结束了战争。”

学生们努力结合先前的知识和当前知识,为该问题创造一个答案。这种类型的工作需要它们使用逻辑并在细节之间找到关系,而不是简单地记住信息。你也可以使用“你怎么知道的?”在一些历史侦探工作中聘请学生。提出假设并要求他们确定方案是否可能或不可能。例如,“约翰在2021年转了45岁,但声称在电视上的情况下,请记住观看月亮的降落。那可能吗?你怎么知道的?”

在阅读活动中,试着运用这一技巧,让学生找出他们在课文中可以找到答案的地方。当对学生正在使用的课文提出复习问题时,你可以鼓励他们解释是什么让他们知道了问题的答案。这使学生能够带头确定在哪里可以找到支持他们思考的信息,如页码,以及提供线索的文本关键部分,如章节标题。

虽然不是惊天动地的新问题、复杂问题或深刻问题,但将这个简单的后续问题添加到我的曲目中是我需要经常提醒自己的事情减慢我在课堂上探究的速度,但从学生的答案中获得更多深度,增加参与度和参与度。

这是Danielson评估准则在3b和3c领域所要求的提问、可视思维、学生对学生的对话以及答案的正当性,这是非常值得花时间的。

分享这个故事

  • 电子邮件图标

归档

  • 批判性思考
  • 教学策略
  • 6-8中学
  • 9-12高中

跟随爱德托皮亚

  • facebook图标
  • 推特图标
  • instagram图标
  • Pinterest图标
  • youtube图标
  • 隐私政策
  • 使用条款

乔治卢卡斯教育基金会

Baidu