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差异化教学

改进小组教学的策略

无论学生是在教室里还是在家里学习,对小组进行直接指导的技巧。

2020年7月13日
在远程学习期间,十几岁的男孩通过视频聊天参与小组讨论
Michele D'Ottavio / Alamy Stock Photo

为小群体的学生提供指导是一个行之有效的方法来区分和支持学生。即使在远程教育中,了解学生在学习中的位置也很重要,与他们在小组中合作是了解这一点的一种方式。那么,我们如何计划小组教学来最大化学习呢?我们知道我们需要使用数据——无论是来自观察、测验还是其他形成性的评估——来通知这些分组。我们还知道这些分组是动态的,应该根据收集到的及时数据和反馈进行更改。

虽然小团体教学并不是什么新鲜事,但重要的是考察我们如何参与它,并考虑实施它的新思路。我们需要确保提供小组教学,充分利用学生的知识资金,而不是采用赤字教学法。我们还应该引导学生相互寻求帮助,而不是依赖老师作为唯一的学习来源。

改进小组教学

利用小组时间聆听和学习:当教师安排学生进行小组教学时,他们不必直接投入教学,而是可以利用一些时间来更多地了解学生和他们所知道的东西。这可能是一个挑战,因为我们经常感到快速提供直接指导的压力。但是,虽然收集信息本身不是教学,但它是教学过程的一部分,因为它有助于教师改进教学和学生的学习。

教师可以为学生创建一个活动,让他们参与,然后观察他们做什么,提出探究性问题,了解他们是如何参与任务的。这反过来可以导致更好的规划和指导。这也是一个评估和明确学生所学内容的机会。在一个虚拟的、同步的会议中,老师可以把他们放在一个分组会议室里,或者在主会议室里这样做。

例如,在网上工作的教师在直接指导学生后,按运算顺序给他们布置数学任务。然后,她让学生们进入休息室,并访问每一组,观察和寻找模式和错误。一位早期的小学老师想要了解学生是如何学习社区和合作的概念,他让学生在活动中进行选择,并相应地对他们进行分组。然后,她观察,并在某些情况下拍摄学习过程,以了解学生如何学习,以及学生带来了哪些优势和想法来展示他们的学习。

提供而不是命令:不应该简单地告诉学生,他们将接受小组指导;相反,老师应该与学生合作,利用他们作为学习的代理人。使用有效的自我评估实践和反思性元认知策略,学生可以自主决定他们是否需要小组支持。

我在六年级的英语课上看到过这样的例子。学生们刚刚看完对他们辩论段落草稿的反馈。老师宣布,他将在中间的桌子上提供一节关于证据的迷你课,任何学生都可以报名参加15分钟的课程。一些学生选择不报名,而是继续写下一段,而那些觉得可以从课程中受益的学生则开始向老师学习。有时学生没有做出正确的选择,这些时候可以帮助学生反思。

在远程教学中,教师可以利用办公时间作为一个结构,或者在一天中根据不同的主题给出虚拟会议的时间表。这些课程可能有30到45分钟,中间有休息,学生可以选择他们需要的课程。

扩展学习:在我们努力支持苦苦挣扎的学习者的过程中,很容易忽视那些优秀的学习者。除了为学习上的空白提供小的小组指导之外,还要考虑给学生带来挑战。学生们需要将小组教学视为一个动态的学习空间,既能弥补差距,又能推动他们的思维。这有助于消除给学生贴标签和污名化的问题。小组教学适合每个学生。

方法选择:记住,学生可以通过多种方式接受小组教学。有时需要老师的直接指导,但提供学习中心和其他选择可以帮助创建更有吸引力的课程。

在一所高中的数学教室里,我看到一位老师不仅在教室前面放了一节迷你课,而且还在电脑上录制了一节课。一个学龄前教室里的老师提供了相同主题的不同版本供学生选择:一个站在看视频,另一个站在做实践活动,还有一个站在听老师读故事。

在远程学习中,教师可能会针对某一主题创建一个小组教学会议的时间表,在每次会议中使用不同的任务或方法。一项活动可能是观看和讨论视频,而另一项活动可能是表演任务或挑战。

学生主导课程:同样,教师也可以通过要求学生提供课程来提供选择。作为一名教师,当学生在无法从老师那里得到答案的情况下,被同伴解释后,他们真正理解了这个想法,这是一件很有趣的事情。但我们的学生有惊人的技能和知识资金,可以利用,学生确实喜欢从他们的同龄人学习。考虑吸引学生,让他们在更小的小组中为其他学生提供专业知识。教师可以与学生一起在网上同步提供这些迷你课程,或者让学生记录下来稍后分享。

归根结底,小组教学,就像一般的教学一样,是双向的:“我能帮助我的学生学习什么?”以及“我能从学生身上学到什么?”在我们急于帮助学生的时候,我们可能会错过向他们学习的机会,从而以更有效的方式做我们的教师工作。除了解决学习上的差距,它还需要寻找机会,让学生能够在学习中发挥作用,并庆祝他们的知识储备。

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