乔治·卢卡斯教育基金会 庆祝30.
儿童早期教育

支持早期多语言学生

教师可以通过以下五种方式来庆祝和扩展会两种或两种以上语言的年轻学生的语言技能。

2020年12月2日
学龄前儿童坐在教室里的地毯上
Bob Ebbesen / Alamy

在美国,许多孩子生活在两种或两种以上的语言环境中:危地马拉后裔的孩子可能会和父母在睡前讲西班牙语故事,在学校用英语学习,还可能会和祖父母说基切语。研究表明,这些会说多种语言的孩子可能有很强的数学技能解决冲突的技能,执行功能的技能

通过欢迎所有的多语言儿童,包括他们的语言实践,我们发出了一个强有力的信息,即来自不同语言和文化背景的儿童有助于我们的早期儿童项目的活力。

多语言是我们在课堂上培养的一项资产,以下五种策略可以帮助教师有意地、有策略地赞美和扩展多语言儿童现有的语言技能,以及他们亲自和虚拟地参与学习活动。

加入孩子的母语

所有多语儿童都是母语实践的专家,拥有丰富的知识,应该受到尊重。为多语儿童提供空间和时间,让他们使用所有的语言来思考和表达自己。

例如,在伙伴工作期间,邀请孩子们用他们的母语来分享他们所知道的东西。所有多语言学习者,无论他们是英语新手还是完全流利的人,都将从与说同样母语的伙伴交谈中受益。用两种语言思考和分享可以巩固他们的学习。

此外,鼓励多语学习者在他们已经知道的新英语术语和单词或概念之间建立联系,将有助于语言习得。你可以邀请孩子们分享他们的语言专业知识,分享如何用他们的母语说一个新词。如果你的班级正在学习营养食品,你可以展示一个菠萝,并邀请孩子们分享他们知道的用母语表达菠萝的单词,如果他们觉得这样做合适的话。

教锚文字

记住,焦虑和自我怀疑在很大程度上干扰了习得第二语言的过程。这些负面情绪成为说话者和听者之间的障碍,减少了听者能够理解的语言数量。这被称为“情感过滤器”。对于语言学习者来说,保持低的情感过滤是很重要的。

减少多语学习者焦虑的一种方法是预习一些基本概念,这样,至少,他们对正在讨论的内容有一个概念,最多,他们对将要教授的内容有信心。“锚词”是像“农场”或“吃”这样的词汇,可以激活孩子们从他们的母语中获得的背景知识,并为他们学习一门新语言提供环境。

大多数在家里说英语的孩子不需要直接的指导就能学习这些术语,但对于那些刚接触英语的孩子来说,这些词汇绝对是必不可少的。把相关的主题词汇列出来,提前教你的多语学习者。

提供的句子是

“我喜欢……和“我学到了……”是两个例子的茎或句子开头,扩展新的英语学习者的理解技能和口语发展。它们为孩子们在听故事或进行小组讨论时的口头回答提供了一个框架。

句干提供了一种有效的语言模式,帮助儿童以完整的句子形式作出反应。茎秆还为孩子们提供了脚手架,让他们专注于自己想说的话,而不是思考如何表达自己的回答。教一些技巧,坚持使用它们。

由于虚拟教室中存在其他障碍(例如,孩子们需要解除沉默,与整个群体分享时会感到紧张,在镜头前害羞),这一策略在疫情期间特别有用。

结合视觉效果

初学英语的人会发现自己身处语言的海洋中,很难驾驭。视觉效果是支持理解的极好工具。如果你是亲自授课,可以使用实物;如果是虚拟授课,可以使用图片,这样孩子们就能“看到”你使用的术语。

试着表演新单词。如果你在教孩子“清洗”和“擦洗”之间的区别,通过模仿动作来戏剧化,然后邀请孩子们加入你的行列。另一种结合视觉效果的方法是指向或示意你所指的东西:如果你正在看书,看到一匹马的插图,就指向那匹马;当你描述你的想法时,指向你的太阳穴。

使用分层的质疑

当你与孩子们互动时,你如何确保他们都能理解并参与其中,无论他们的语言发展处于哪个阶段?一种方法是使用一种被称为“分层提问”的策略,这意味着根据孩子的语言能力,你问的问题的类型不同。

你可以问一个需要孩子用手势回应的问题(“你能指着菠萝吗?”)。你可以问一个需要孩子回答“是”或“不是”的问题(你喜欢吃菠萝吗?)你可以问一个问题,给孩子一个非此即彼的选择(“你喜欢早餐吃菠萝还是午餐吃菠萝?”)。你也可以问一些开放式的问题,让孩子们分享他们的想法(“你会怎么形容这个菠萝?”)。

当你根据你对孩子的了解来改变你的问题时,这会使他们能够表达自己的想法,扩展他们的知识,并成为课堂社区的活跃成员。

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