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与高中生一起工作的老师
艾利森·雪莱/美国教育
教学策略

教孩子给予和接受高质量的同伴反馈

教师们表示,建立反馈的课堂文化需要搭建脚手架和一个安全的培养环境,但这值得付出努力。

2021年10月8日

Jamie Kobs知道向学生提供及时而有意义的反馈的价值,但她经常为即将到来的作业数量而烦恼。然后她发现了一个解决办法:她的学生。这位资深的高中英语老师意识到,反馈并不总是直接来自她。事实上,如果她教会孩子们如何做出有建设性的、有重点的反馈,那么来自同班同学的反馈也同样有意义。

“除了减轻我的一些压力,创造一种学生互相反馈的课堂文化,也帮助我提高了参与度,建立了社区,”水说。“学生之间更频繁的互动可以建立融洽和信任,打破我是教室里唯一专家的想法。”

高功能的反馈文化还能让教师腾出手来分配更多低风险的作业,为学生创造更多练习的机会,并使创造性过程民主化——取代了更典型的自上而下的动态课堂,让孩子成为每个人学习成果中平等和负责的一部分。孩子经常画,创建播客,或者写小说与同龄人的期望将会消耗它,谁是自己将提供有用的反馈,更容易适应的元素,使真正优秀的艺术或故事,“感觉更看到的,听到的,价值,因此,从事他们的工作,“根据水。

但是初中和高中时期对于学生来说是一个困难的时期,当涉及到同伴评价时,一些最初的不情愿是正常的。研究表明青少年对批评非常敏感,当他们感到被评判时,他们会变得自我意识强、紧张或孤僻。其他学生在向他们欣赏的同学提供反馈时可能会感到犹豫或害羞,而对于英语学习者来说,这个过程可能会特别令人生畏。

因此,建立一种反馈文化必须与创造一种安全互助的课堂.通过在课堂上搭建反馈过程,让孩子们感到被重视和被赋予权力——这种努力需要“始终如一的模仿、重复,以及与学生分享反馈的承诺,”kobo说——即使是青少年也能更加适应给予和接受同伴反馈的行为。

以下是在课堂上创建反馈文化的六个考虑因素。

鼓励反思,而不是纠正:考虑将反馈周期限制在那些不是高度结构化的,或者需要与语法、语法和拼写相关的粒度反馈的工作产品上。当马克·加德纳的高中英语课上的学生提供反馈时,他鼓励他们专注于集体反思,而不是纠正,彼此的工作。他说,很少有即将进入高中的学生掌握了足够好的写作习惯,足以成为可靠的文案编辑。与其纠正语法错误,Gardner希望他的学生们把重点放在提供反馈上,这些反馈概括出同学们可以采取的下一步改进措施。

他解释说:“我的学生关注的是构思的发展、思路的清晰和安排,以理解作者的文本。”他要求学生在观察报告中写出完整的句子,比如“我不知道这句话里的‘他们’是谁”或“我喜欢你在结论中重复关键词的方式”。

分配反馈合作伙伴:为了防止学生担心如何评价朋友,高中历史和政府教师本杰明·巴伯尔说建议指定合作伙伴而不是让孩子们选择在课堂上批评谁。一旦学生们结对学习,可以考虑让他们彼此分享反馈,而不是与全班同学分享,这样对孩子们来说压力通常会小一些。

提供的选择:在反馈过程中加入选择元素可以建立学生中介和动机,教育家卡特林·塔克博士在她的博客中写道.例如,塔克指出,同伴反馈选择板允许学生选择提示,提供方向和背景,以便提供“具体、有意义、友善”的反馈。

同伴反馈图
由卡特琳·塔克医生提供

塔克写道,对于英语学习者来说,教师可以创建“带有句式的选择板,在学生相互给予有针对性的反馈时,为他们提供额外的支持”。“例如,在标有‘最大优势’的盒子下面,老师可以把它改写成一系列填空语句。该草案最有力的部分是______。我认为______做得很好。我非常喜欢______。”

提供具体的反馈:强调批评必须是建设性的和具体的,这样才有帮助。英语语言艺术专家凯瑟琳·詹姆斯学生们经常留下笼统或模糊的反馈,比如“我真的很喜欢你的故事。”

相反,鼓励孩子们专注并具体地给出反馈。“举例说明具体的反馈听起来是什么样的——比如:我真的很喜欢你的比喻‘雨像箭一样打在人行道上’,因为它帮助我把场景形象化,而不是更笼统的‘我喜欢你的描述’,”詹姆斯说。

口头反馈的特异性也很重要,搭建学生的反应也同样重要。在她的课堂上,在苏格拉底式的研讨会或学术讨论之后,Kobs会指导学生“给出一个具体的例子,说明别人在讨论中说过的让你产生共鸣的东西”,并“解释为什么它让你难以忘怀”。

模型反馈,并建议句子启动器:在她的高中英语课堂上,在个人叙述作业的头脑风暴阶段,Kobs的学生通过Flipgrid视频表达想法。188体育网址平台然后,学生们在句子启动器的帮助下观看并回答两个同学的建议。

为了确保反馈周期是有针对性的和有成效的,Kobs和她的同事们“用我们自己的视频来模拟推销和回应步骤”,并提供句子开头,帮助孩子们关注文章中最重要的方面,并阐明如何传递他们的反馈。188体育网址平台句子开头可能会让学生这样说:“我不明白……出于好奇提出问题或建议,比如“接下来发生了什么?”或者“也许你可以试试……”或者建立联系:“类似的事情发生在我身上时……”

提示:更深层次的合作考虑尝试一个“我喜欢,我希望,我想知道”的框架,作为另一种帮助学生关注内容而不是语法和拼写错误的方法。詹姆斯说,它鼓励学生创造性地与同龄人的作品互动,并鼓励学生在试图提供有意义的反馈时进行批判性思考。

她解释道:“当阅读彼此的作品并给予反馈时,他们必须讨论自己喜欢对方作品中的一件事,一件他们希望对方做得不同的事,以及一件他们想知道的事(例如,主角对某件事的感受或反应)。”

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