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艺术集成

用艺术来教批判性素养技能

融合艺术与文学文本的研究是促进高中学生分析性思维的好方法。

通过 苏珊Caines
11月1日,2021年
一位高中老师正在和一群学生讲话
zeljkosantrac / iStock

任何一个高中英语老师都会告诉你,教学生如何成为有效的阅读者和作者不是一件容易的事。所以,我们总是在寻找新的、有吸引力的文本和方法来教他们,这是可以理解的。

相反跳右转入一本新书中,我通过介绍我的学生我最喜欢的艺术作品开始的学年。还不如我在过去所做的那样,作为叙事的写作作业提示,但作为文本,我们将探索利用文学分析的工具。

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这一系列的教训是建立在一个简单但结构化的方法来文学分析。学生鉴定,探索和分析文学文本的三个方面:风格,重要的主题,社会/文化背景元素。但是代替文学作品,我们用艺术。艺术家的作品我用包括雅各布·劳伦斯,信仰灵戈尔德,让 - 米歇尔·巴斯奎特和德博拉·罗伯茨。

第一天:引进和/或审查与学生文学分析的三个方面:风格元素,重要的主题,社会/文化背景。

我用一个文本,我知道以前的学生阅读。今年,我使用的是桑德拉·西斯内罗斯的芒果街上的小屋。作为一类,我们创建通过将一个大的片材的纸分为三个部分,一个用于每个类别(I用海报大小便签)的图表。接下来,我提示学生假扮有关的风格和重要的主题元素的问题剖析的文本。这是评估先验知识,复习文学术语,并提醒他们已经知道学生的有效途径。

当谈到背景下,学生往往需要一点点帮助。我复习单词语境字面上的意思是“与文本一起”,让他们自己对我们的作者做一些研究。他们检索关于西斯内罗斯作为作者的观点和地位的信息,以及她的背景、她的环境,以及影响这本书的环境。我要求我的学生写一段简短的家庭作业,这成为第二天课程的一个过渡。

第二天:我们开始与学生分享他们的功课检索到的信息,在类图的第三部分,用它来帮助填补。

我介绍的艺术品(在这种情况下,德博拉·罗伯茨拼贴),而且我们花一分钟时间谈谈我们的本能反应。然后,我们创建一个新的图表,把它分成三个部分,使用以前的型号为模板。但是现在,我们用艺术术语而不是文学,如使用介质,颜色,款式和色调。总之,我们确定重要的主题。

然后,我们用西斯内罗斯做,我们做一个简单的在线课堂上搜索了解的罗伯茨的工作环境。我添加类调查结果的图表。作为主持人,我要强调我们的分析之间的相似之处芒果街上的小屋和Roberts的作品。

天三,四:我们通过回顾我们制作的关于艺术作品的图表开始上课,回顾每个元素,并注意到尽管讨论艺术的术语可能与我们讨论文学的术语有所不同,但分析是相似的。我的观点是,在文学和艺术中,我们都在寻找作者/艺术家是如何创作作品的,以及他们想表达什么。

现在,我让他们通过小组合作,创建幻灯片演示练习这些技巧。他们选择从我的列表中的艺术家,并选择一个特定的工作,是迫不得已给他们。在他们的群体,他们利用我们作为一类使用同样的方法分析艺术的工作。

第五天:这一系列课程的高潮活动可以以不同的方式进行。一种选择是让学生展示并讨论他们的幻灯片。另一种是形成性评估,就像我所做的。我和我的学生分享我知道他们不熟悉的艺术作品。

接下来,我问他们独立分析的工作,然后使用我们从三方面来分析艺术起草的三段文章。我把谷歌课堂这种评价,并邀请学生上下文做研究。

该外卖

我注意到,在做这个项目,我的学生四两件事:

  • 视觉艺术作品是一个高的兴趣和有效的工具,让学生们,尤其是不愿读者。
  • 开始学年与非阅读文本通过消除单纯强调文学的分析,而是为学生提供了机会,经验和解释不同的艺术形式民主化教室。
  • 学生从课堂上的艺术学习中获益,在这些课程中,接触到有影响的彩色艺术家。
  • 学生们能够实现关键的识字能力,分析文本的不仅是文学,但其他形式。

该装置是一个总的命中。从每日一剂,学生们高度参与有关艺术风格的讨论,大约发生了什么事情在艺术上的重要主题的作品,以及艺术作品上下文猜测。

当我走了一圈房间,而学生在做这个活动,我很高兴听到他们对作品和他们的分析周到的谈话。学生们很容易推断,艺术和文学做类似的工作在世界上,最重要的是,该战略以更好地了解双方是可以改善与实践技能的培养。

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