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利用认知科学促进学习

尤其是现在,在经历了艰难的一年之后,植根于学习科学的策略可以帮助初中生和高中生更有效地记住他们所学的东西。

2021年7月1日
迈克尔·奥斯汀/ theispot.com

由于学生学习成绩存在很大的不确定性,许多学校将在今年秋季重新开学。有些学生会有重大的未完成的学习这些内容通常在他们这个年龄就能掌握,但由于偏远和混合学校环境的低效,以及大流行造成的更大的社会和情感创伤,他们没有掌握。

面对这种未完成的学习的挑战,许多学校会试图寻找补救策略来赶上孩子。在加速度势在必行研究人员建议,重点应该放在加速学习上,而不是补习上。

要做到这一点,学校必须把大量的教学时间用于具有挑战性的年级水平的内容。教师将需要在他们的课程中建立小型小组工作、教室站和类似的差异化支持,以针对学生技能的特定差距。对许多人来说,个性化的辅导是必要的。然而,在日常课堂时间内的学习经验仍然是唯一最有效和重要的机会,以满足我们的学生的学术需求。

这并不容易。未完成学习的挑战和加速学习的需要要求我们提高教学效率。

幸运的是,我们可以求助于现有的模式。在过去的20年里,认知科学领域在理解学生如何学习方面取得了巨大的进展。被称为科学的学习在美国,这一领域为课堂实践提供了真正的希望,并提供了改进提问、建模和反馈的策略。

今年春天,布朗克斯两所高中的教师领导团队在制定秋季计划时,研究了认知科学中的关键思想。这些根植于强化记忆和提出问题的想法,将被明确地纳入教学。

检索实践

在纽约市布朗克斯区的一所综合性高中——小提琴与舞蹈高中,一个由教师领导、管理人员和教练组成的核心小组花了整个春天的时间研究检索实践

这个概念的重点不是我们如何将信息输入学生的大脑,而是学生如何从他们的大脑中获得信息。认知科学家发现,当学生努力将信息记在脑海中时(与测试),这种检索行为实际上促进了学习本身。换句话说,当学生试图检索信息时,记忆会得到加强——尤其是当学生已经发生了一点遗忘,以至于很难回忆起来时。

在每周一次的会议上,团队回顾了来自学习机构实验室检索实践.在会议间隙,老师们尝试在虚拟教室里挑战学生,让他们通过个人热身练习和退票来检索之前课程的信息。每个星期,团队都会再次开会,分享他们的经验和反思。

最终,这个团队找到了一个常见的做法——mini-quizzes——这将成为本学年课堂教学的标志。每周会有几次,老师会用5分钟的课堂时间,就之前学过的内容向所有学生提问3到5个问题。这些无利害关系的问题将不会被评分,但将挑战学生回忆他们上周,上个月,甚至今年早些时候所学的东西。

这是一个看似简单的策略,但这种微型测试结构通过加强学生对之前所学内容的检索,帮助教师加快学习速度。这将使你有更多的时间继续学习年级水平的内容。

试探性的问题

在布朗克斯的另一所公立高中——探索学院,一个类似的教师领导小组花了一个春天来整理已故的巴拉克·罗森塞恩的“教学原则2012年春季刊的美国教育家.Rosenshine是著名的教育心理学教授,他的职业生涯致力于帮助教师理解认知科学和类似的研究,比如大师的研究,如何转化为课堂实践。

随着时间的推移,Rosenshine的10条原则只会变得更受欢迎。虽然Rosenshine的很多观点(比如检查理解)听起来很熟悉,但他的整篇文章都是对实践研究的细致入微的探索,用科学挑战课堂上的正统观念。例如,Rosenshine提供了一套入门课程,教学生如何从介绍和模仿一项技能,过渡到支持他们独立掌握这项技能。

最终,Rosenshine的第三条原则让探索学院的教师领导最受鼓舞:“问大量的问题,并检查所有学生的回答:问题帮助学生练习新的信息,练习他们之前所学的新材料。”Rosenshine建议,在指导性实践中,学生通过实例与老师合作,老师应该经常提问,让学生参与思考。在学生过渡到独立作业之前,这样的提问是衡量他们理解程度的最好方法。

Rosenshine的研究表明,最成功的(可能也是最有效的)教师会花一半以上的课堂时间提问,以确定学生学习情况如何。最重要的是,成功的老师会要求学生解释回答问题的过程。换句话说,让学生解释他们是如何得到答案的和问学生答案是什么一样重要。

在为来年做准备的同时,探险队的成员正在努力加深他们对提问技巧.他们也在研究参与工具,如个人白板或点击器KahootPlickers能确保教室里的所有学生都参与到问题中来。

当全体员工在新学年返回时,团队领导将促进专业的学习体验,以支持他们的同事频繁地进行全班提问——特别是围绕学生使用的过程提问——这是整个学校教学的标志。

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