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批判性思维

利用元认知提高各年级学生的学习能力

当学生使用提问策略来思考他们自己的思考时,他们可以看到如何将他们的学习转移到新的情况。

2021年9月17日
中学师生讨论
SDI制作

走进新泽西州Metuchen的学校,你会听到从幼儿园到高中的学生们问自己问题。为什么?他们正准备成为元认知学生和公民。学生们的大部分准备工作是能够思考和思考没有明确规则的问题的解决方案我们不能回答基本的社会和情感学习(SEL)能力。我们周围的各个层面都有这样的例子:网络欺凌、气候变化、种族主义、流行病、天气预报、民意测验。

教育家和Metuchen管理者Rick Cohen及其同事元认知学生)定义元认知作为“思考和管理你的想法、经历,以及你的感官告诉你的东西。”他们说,为了促进元认知,学生们需要问这些问题:

  • 选择一个重点:是什么问题?问题是什么?任务是什么?
  • 收集信息:我们知道什么?我们需要知道什么?什么是相似的,什么是不同的?
  • 头脑风暴:我们如何解决这个问题?可能的解决方案是什么?我们能做什么?
  • 评估:解决这个问题的最好办法是什么?这有意义吗?
  • 计划和行动:我们先做什么,再做什么,等等?这能起作用吗?这是工作吗?
  • 反映:它工作了吗?我们是怎么知道的?我们需要回去再试一次吗?

就像五个核心竞争力由学术、社会和情感学习合作组织(简称CASEL)开发的问题比最初看起来的内容更广泛,这些问题——适当地适应了——促进了每个年龄阶段的更深层次的学习。这里有两个例子,来自初等和高中,是基于科恩和他的同事的研究。

里维拉老师的一年级班级

里韦拉女士正在教她的学生如何写不同的东西。这节课的重点是会飞的东西。她首先使用元认知问题作为组织主题的一种方式。里韦拉将从一本四页空白的小册子开始,为学生们示范如何继续下去。她读了一本关于飞的东西的书。在回顾了一些例子之后——鸟、火箭、飞机、热气球、直升机——ms。里维拉挑选鸟类来传授这个过程。

步骤1:焦点。找一本关于飞行物的书,在这种情况下,鸟和全班一起阅读。

第二步:收集信息。模拟第一个问题的答案:我对鸟类了解多少?这门课讨论了他们所知道的事情——鸟有羽毛,它们走路时跳来跳去,它们下蛋,它们筑巢,它们有翅膀。讨论结束后,她在第一页上写道:“鸟儿用翅膀飞翔。”

步骤3:头脑风暴。模拟第二个问题的答案:我知道鸟类长什么样吗?在另一次讨论之后,她完成了第二页:“鸟类有五颜六色的羽毛、喙和三个脚趾的脚。”

第四步:评估。关于鸟我还知道些什么?在另一次头脑风暴讨论之后,她在黑板上写下了许多不同的答案,并要求学生从中选择两个,将他们的答案抄在第三页和第四页上。

第五步:计划和行动。里维拉女士要求每个学生在她的指导和同学们的指导下,选择其他能飞的东西,而不是鸟,并以鸟书为例编写自己的四页书。

第六步:反映。在他们完成之后,她让他们反思他们学到了什么,他们感觉如何,什么是容易的和困难的,以及他们下次会做的不同的事情。

Khan先生的高中化学课

学生们正在学习各种元素的熔点和沸点。以下是元认知指导问题,以及高中生如何使用这些问题来调查这个话题。理想情况下,学生小组应该一起工作,这将导致小组以不同的方式处理这个问题,并让他们都从彼此的探索中学习。

步骤1:焦点。有什么问题吗?我的任务是什么?报告不同元素的沸点和熔点。需要澄清的是,是否需要对每个元素、元素组等作出回答。

第二步:收集信息。我知道什么?我需要知道什么才能继续?沸点和熔点到底是什么?所有的元素都有吗?哪些不?为什么不呢?

步骤3:头脑风暴。我可以在哪些地方查找信息以了解更多信息?我们需要一个元素周期表,关于各种元素是如何组织的,关于沸点和熔点的网络搜索,课本上的信息。

第四步:评估。最好的方法是什么?考虑到目前的情况和限制,什么最有意义?作为一个小组,我们应该如何组织我们的任务?我们的时间轴是什么?我们将如何分享信息?我们将如何向全班展示我们所学到的东西?

第五步:计划和行动。我首先要做什么,第二步,等等?这是如何工作的?我需要做什么改变?我们将如何彼此沟通我们正在做的事情,我们遇到的问题,我们需要的帮助?

第六步:反映。它有用吗?我怎么知道?我需要回去做其他修改吗?(注意,最好在最终提交作品之前和收到反馈之后做两次。)我们回答问题了吗?我们是否清楚地表达了我们的信息?我们该如何改进?

对我来说,有两大收获,第一,提问策略确实在早期和高年级都很有效,第二,有一个元认知策略,他们可以应用到所有的学术、社交和情感场合,帮助学生感到强大,自信和创造力,这将有助于他们准备好解决当前和未来我们甚至无法想象的困难问题。

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