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社会和情感学习(SEL)

用什么来代替“我为你感到骄傲”

一些短语中学和高中教师可以用来在庆祝学生成绩的同时培养对话。

2021年6月22日

过去,当我的高中生分享一些好消息时,他们会在面试中取得优异成绩,或者成为团队的一员——我会微笑着回答:“我为你感到骄傲。”我真的为他们感到高兴,但我的回答有些不对劲。首先,它倾向于结束对话。第二,它把注意力从学生身上转移到我身上,好像我的认可就是目标。

我希望我的学生花更多的时间沉浸在他们的成就中,并为他们的成功承担责任。当我尝试如何回应他们的成就时,我发现了四个简单的策略。

1. ‘告诉我更多'

我最喜欢的帮助学生放慢脚步,品味某项成就的短语是一句简单的“告诉我更多”。如果我有一个健谈的学生,有足够的时间听,我甚至会开怀大笑,“告诉我一切!”

学生:“我在唱诗班表演中独唱。”

我:“我真为你高兴!告诉我更多。”

学生:“我昨天拿到了驾驶执照。”

我:“祝贺你!告诉我一切。”

这一策略让学生重温这一时刻,并通过分享扩大他们的幸福感。我也喜欢开放式短语让学生控制他们选择分享的细节的方式。

2. ‘你一定觉得…'

将学生的注意力转移到他们的情绪上,也有助于他们更充分地融入其中。为了支持这一点,我经常猜测他们的感受。与其告诉他们我很自豪,不如说:“哇!这太令人兴奋了。你一定很自豪。”

我还记得我第一次使用这个技巧的时候。在我的学习技巧课上,我弯下腰和一个学生交谈,他害羞地告诉我,他在一门他通常很吃力的课上考试考得很好。我没有回答,“我为你感到骄傲,”我说,“我知道你工作很努力。那感觉一定很满足吧。他回答说:“是的。”然后他用充满感情的眼神凝视着我。“是的,确实如此。”

虽然说出学生的情绪听起来可能会让谈话停止,但通常会产生相反的效果。事实上,问学生“这让你感觉如何?”这样的快乐时刻听起来很不自然(“太好了”)——或者就像一个电视治疗师。此外,因为一些学生只是在建立他们的情感意识和词汇,给他们一些语言可能是一个强有力的开放。诀窍是确保我们在之后停顿,给学生确认、阐述、修改或纠正猜测的空间,并警惕他们通过语调和肢体语言传达的信息。

3. ‘你是怎么做到的?”

我的主要目标之一是帮助学生意识到通向成功的选择和模式。所以当一个学生实现了一个目标,我通常会接着问,“你是怎么做到的?”我可能会说,“你数学考试得了A !”这太棒了。你一定很高兴。你是怎么做到的?”

有些学生可以很容易地列出所有步骤。其他人在自我反省方面不太熟练,可能会回答“我不知道”或“我想测试很简单”。在这种情况下,我经常添加自己的观察结果或问题,以帮助他们建立自我意识:“我注意到本周你和一位数学老师一起工作,完成了五分之三的数学作业。这似乎对你很有帮助。”

这让学生有机会拥有自己的经验,并将老师视为盟友,而不是有可能让他们失望的人。

4. ‘“我欣赏……”或“我欣赏……”

所有这一切并不意味着我从不与学生分享我的积极感受。现在,我比以往任何时候都更经常、更具体地记录积极的行动:“我注意到每个学生至少参加一次课堂讨论。”当他们的行动让我的生活更轻松时,我让他们知道:“我很感激你们所有人都能准时来到这里,因为我不必重复这些指示。”当我真心钦佩他们的素质和才能时,我会告诉他们:“我钦佩你们在长期缺席后坚持不懈地补课。”而“我为你们感到骄傲”则意味着我的学生应该努力取悦我,“我钦佩”告诉他们我尊重他们的品质。

当然,当一个班级完成了一项特别具有挑战性的任务,或者是异常成熟、善良、有弹性时,我忍不住要告诉他们我很自豪。此外,对于那些感觉不踏实、不安全或不值得的学生来说,一句真正的“我为你感到骄傲”可能正是他们最需要的。在这种情况下,语言所承载的不仅仅是我们的骄傲。它们可以意味着我们的学生受到关注、重视和支持。

我相信我们的表扬不应该把老师放在赞成或反对的中心位置。相反,我们的反馈应该作为一种工具来培养学生健康的自我意识和自信。

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