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教学策略

与学生一起使用的6个脚手架策略

通过将学习分成小块,并为每个小块提供具体的结构来支持每个学生。

2011年5月24日 更新2014年1月24日
人们在建造一本巨大的书
©圣像图像/约瑟塞拉

搭建课堂的反面是什么?对学生们说:“阅读这篇九页的科学文章,就它所探究的主题写一篇详细的文章,并在周三之前交上来。”呵!没有安全网,没有降落伞——他们只能靠自己。

首先,让我们同意“搭建课程”和“区分教学”是两件不同的事情。搭建是将学习分成若干块,并为每个块提供一个工具或结构。例如,当脚手架式阅读时,你可以预览文本并讨论关键词汇,或者将文本分成块,然后边读边讨论。通过区分,你可能会给孩子一篇完全不同的文章让他读,或者缩短或修改文本,或者修改后面的写作任务。

简单地说,搭建是你和孩子们一起做的第一件事。对于那些仍在努力学习的学生,你可能需要通过修改作业或做出调整,如选择更容易理解的文本或分配一个替代项目来区分。

不过,脚手架和分化确实有一些共同之处。为了满足学生的需求,并适当地指导课程或区分教学,你必须了解学习者的个人和集体的最近发展区域(ZPD)。教育研究员艾琳·雷蒙德说:“ZPD是孩子们可以自己完成的事情和他们可以在有能力的帮助下完成的下一个学习之间的距离。”

让我们来看看一些脚手架策略你们可能还没试过。或者你可能已经有一段时间没用过它们了,所以你需要一个温和的提醒,告诉你它们在学生学习中是多么的棒和有用。

1.表演秀

我们中有多少人说,通过观看而不是听到来学习效果最好?根据我的经验,为学生建模是脚手架的基石。你有没有这样打断过别人:“给我看看!”当他们正在解释如何做某件事的时候?抓住每一个机会,向学生展示或示范他们应该做的事情。

  • 试一试鱼缸的活动,中间有一小群人被班上其他同学团团围住;中间的那群人,或者说鱼缸,参与了一项活动,为更大的群体建模。
  • 总是在学生做之前向他们展示结果或产品。如果老师布置了一篇有说服力的文章或探究性的科学项目,那么一个模型应该与一个标准图表或红标一起呈现。你可以用手中的成品模型指导学生完成整个过程的每一步。
  • 使用想大声,它可以让你在阅读文章、解决问题或设计项目时模拟自己的思维过程。记住,孩子的认知能力还在发展中,所以有机会让他们看到发展,批判性思维是至关重要的。

2.利用先验知识

要求学生分享他们自己的经验、直觉和关于学习内容或概念的想法,并将其与自己的生活联系起来。有时候你可能需要提供一些提示和建议,引导他们找到一些联系,但一旦他们找到了,他们就会把内容当成自己的了。

在你的课堂上,从你的学生先前的知识开始学习,并将其作为未来课程的框架,这不仅仅是一种脚手架技术——许多人会同意,这就是好的教学。

3.给点时间谈谈

所有的学习者都需要时间来处理新的想法和信息。他们还需要时间与参与相同经历和旅程的学习者社区进行口头上的理解和表达。我们都知道,不管孩子的成熟程度如何,有组织的讨论对他们最有效。

如果你在整个课程中没有加入“思考-结对分享”、“轮流发言”、“三合一小组”或其他结构化的谈话时间,你应该开始定期使用这个关键的策略。

4.Pre-Teach词汇

有时被称为前置词汇,这是我们老师使用得不够的策略。我们中的许多人,包括我自己,都为让学生独自走上一条崎岖泥泞的道路而感到内疚,这条道路被称为“挑战性文本”(Challenging text)——这条道路上布满了难以掌握的词汇。我们送他们的时候准备不足,当他们失去兴趣、制造骚乱或睡着时,我们常常感到震惊。

预习词汇并不意味着从这一章中抽出十几个单词,让孩子们查找定义并把它们写下来——我们都知道这将如何进行。相反,在照片中或在他们知道并感兴趣的内容中向孩子介绍这些单词。使用类比和隐喻,并邀请学生为每个单词创造一个符号或图画。给小小组和全班讨论这些单词的时间。直到他们完成了所有这些工作,字典才会出版。这些字典只会用来和他们自己已经发现的定义进行比较。

有了这十几个单词,学生们已经准备好了,在你的指导下,他们将解决这篇具有挑战性的文章。

5.使用视觉辅助

图形组织者、图片和图表都可以作为搭建工具。图形组织者非常具体,因为他们可以帮助孩子直观地表达他们的想法,组织信息,并掌握诸如顺序和因果等概念。

图形管理器不应该是产品,而应该是帮助引导和塑造学生思维的脚手架工具。有些学生可以直接进入讨论,或写一篇文章,或综合几个不同的假设,而不使用某种形式的图形组织者,但我们的许多学生受益于使用一个很难阅读或具有挑战性的新信息。把图形组织者想象成训练轮——它们是临时的,注定要被移除。

6.暂停,提问,暂停,回顾

当学生阅读一大块难读的文本或学习一个新概念或内容时,这是一个检查理解程度的好方法。这个策略是这样起作用的:分享一个从讨论或阅读中获得的新观点,然后停顿(提供思考时间),然后问一个策略性的问题,再次停顿。

你需要提前设计问题,确保它们是具体的、有指导意义的、开放式的。(如果我们不给思考时间来回答,即使是很好的问题也会失败,所以在令人不舒服的沉默中坚持下去。)让孩子们成为积极的倾听者,让他们说出刚才讨论、发现或质疑的要点。如果课堂上的学生似乎被问题卡住了,提供一个让学生两人一组讨论的机会。

我们的教室里有各种各样的学习者,对教师来说,学习和试验新的脚手架策略是非常必要的。我经常对老师们说,我支持他们必须放慢脚步才能走得快。事实上,搭建一个课程可能意味着需要更长的时间来教授,但最终产品的质量要高得多,对所有相关人员来说,体验也更有回报。

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